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| 問 | 根據「SMART」原則，學習目標必須具備什麼特徵？ |
| ✓ | 1. 明確、可衡量、可達成、相關、有時限 |
| 2. 量化、簡單、制式、客觀、具挑戰性 | |
| 3. 精簡、合理、反覆、共識、有效性 | |
| 4. 自主、敏感、包容、多元、進步 | |
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| 問 | 訓練者在課程實施期間最重要的角色之一是什麼？ |
| ✓ | 維持信任與鼓勵參與者貢獻 |
| 控制發言次數與指派任務 | |
| 評分並給予學員排名 | |
| 儘量主導討論、避免分歧意見 | |
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| 問 | 「同儕培訓」是指在為特定受眾籌辦培訓課程時，培訓團隊的組成應包括受眾的代表，除了可以提供自身經驗、也可與學習者建立直接聯繫。 |
| ✓ | 〇 |
| ╳ | |
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| 問 | 根據Kirkpatrick四層次評估模型，下列何者屬於「反應」層次的評量方法？ |
| ✓ | 1. 每日回饋表與觀察 |
| 2. 角色扮演活動成果 | |
| 3. 課後行動追蹤 | |
| 4. 學習者產出的教材收集 | |
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| 問 | 聯合國《人權教育與訓練宣言》明文保障每個人接受人權教育與訓練的權利。 |
| ✓ | 〇 |
| ╳ | |
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| 問 | 在進行人權教育訓練的設計階段的形成性評估時，會涉及哪幾種檢視類型？ |
| ✓ | 1. 設計檢視 |
| ✓ | 2. 專家檢視 |
| 3. 安全檢視 | |
| ✓ | 4. 學習者檢視 |
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| 問 | 下列哪些為設計有效培訓活動時應注意的原則？ |
| ✓ | 1. 活動要能引發批判性反思 |
| 2. 活動應與生活無關，保持中立 | |
| ✓ | 3. 提供清楚指示，避免混淆 |
| ✓ | 4. 使用學員熟悉的語言與脈絡 |
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| 問 | 關於課堂教案的設計，下列何者屬於其中的重要元素？ |
| ✓ | 1. 教材與設備 |
| ✓ | 2. 學習目標與內容 |
| 3. 地方文化節日 | |
| ✓ | 4. 方法與時間安排 |
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| 問 | 為了獲得參與者的信任，訓練者的作為應與培訓內容保持一致，以身作則樹立楷模。 |
| ✓ | 〇 |
| ╳ | |
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| 問 | 培訓評估中的「學習的轉移」，指的是培訓所學能對整個社會產生廣泛影響。 |
| 〇 | |
| ✓ | ╳ |
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| 問 | 所有人權培訓課程都可以使用相同教材與方法，不需根據受眾調整。 |
| 〇 | |
| ✓ | ╳ |
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| 問 | 參與式方法所提倡的「做中學」是成人培訓當中很重要的策略，如角色扮演、案例研究與腦力激盪等方式，能有效鼓勵同儕學習並留存知識。 |
| ✓ | 〇 |
| ╳ | |
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| 問 | 在人權教育訓練的設計及籌辦階段中，有關培訓團隊的組成，參與成員應具備哪些面向的專業知識，才能互補、形成更完備的團隊？ |
| 1. 人權專業知識 | |
| 2. 目標受眾的專業知識 | |
| 3. 培訓方法的專業知識 | |
| ✓ | 4. 以上皆是 |
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| 問 | 人權培訓的目的僅限於傳授法律知識，與學習者的態度無關。 |
| 〇 | |
| ✓ | ╳ |
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| 問 | 在規劃階段，可透過下列哪些方式或工具來進行需求評量？ |
| ✓ | 1. 問卷/調查 |
| ✓ | 2. 專家諮詢 |
| ✓ | 3. 培訓後測驗 |
| 4. 與學習者代表的訪談 | |
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| 問 | 下列何者不是有效人權培訓原則之一？ |
| 1. 實用取徑 | |
| ✓ | 2. 被動接收 |
| 3. 同儕學習 | |
| 4. 彈性調整 | |
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| 問 | 在培訓課程結束時進行的「總結性評估」，其主要目的不包括下列何者？ |
| 1. 評估學習者的反應和學習情形 | |
| 2. 比較預期成果與實際成果 | |
| ✓ | 3. 在課程進行中即時調整活動內容 |
| 4. 建立對利害關係人和資助者的交代 | |
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| 問 | 進行轉移及影響評估時，可以從哪些來源蒐集資料？ |
| ✓ | 1. 學習者本人 |
| ✓ | 2. 學習者的主管或同事 |
| ✓ | 3. 學習者在培訓後產出的專案、教材或倡議活動 |
| ✓ | 4. 從學習者活動中受益的個人或團體 |
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| 問 | 下列何者為常見的人權培訓評估層次？ |
| ✓ | 1. 反應（Reaction） |
| ✓ | 2. 學習（Learning） |
| 3. 能力（Ability） | |
| ✓ | 4. 行為與轉移（Behaviour/Transfer） |
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| 問 | 在培訓過程中，若遇到「過於強勢」的參與者主導討論，下列何者是不適當的處理方式？ |
| 1. 避免眼神接觸,將對話重新導向 | |
| 2. 在休息時間與其溝通 | |
| ✓ | 3. 公開批評並禁止其發言 |
| 4. 提醒全體注意事先約定的基本規 | |
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| 問 | 聯合國憲章將「增進並激勵對於全體人類之人權及基本自由之尊重」作為其成立宗旨之一。 |
| ✓ | 〇 |
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| 問 | 人權培訓可以是一個獨立的學術活動，不需要對其所處的實際脈絡有所掌握。 |
| 〇 | |
| ✓ | ╳ |
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| 問 | 人權培訓的需求評量，主要建立於檢視環境的人權問題需要，以及剖析何者的知能需要？ |
| 1. 訓練者 | |
| 2. 資助者 | |
| ✓ | 3. 受訓對象 |
| 4. 聯合國官員 |
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