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| 問 | 自我探索是「人生三問」的第一步，有助於孩子理解「我是重要的個體」。 |
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| 問 | 近年來，幼兒園生命教育更鼓勵融入幼兒的日常學習活動中，例如例行性活動與學習區探索。 |
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| 問 | 幼兒對生命價值的理解與認知是與生俱來，不需要成人引導。 |
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| 問 | 「值日小幫手」任務可以與責任感連結，幫助孩子從服務中建立自我肯定與價值感。 |
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| 問 | 在幼兒園中，哪些活動或經驗有助於孩子培養心理韌性？ |
| ✓ | 在遊戲中面對輸贏與失敗 |
| 迴避挑戰以避免挫折 | |
| ✓ | 在等待中學會延遲滿足 |
| ✓ | 教師引導孩子表達感受與解決問題 |
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| 問 | 幼兒在0–6歲階段開始接受生命教育，主要能幫助他們哪方面的發展？ |
| 認知與語言發展 | |
| ✓ | 道德與人格發展 |
| 體能與動作發展 | |
| 音樂與藝術發展 | |
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| 問 | 發展幼兒園生命教育時，若想結合園所文化、家長特質與社區資源，其主要目的為何？ |
| ✓ | 更具在地性與獨特性 |
| 提高園所知名度 | |
| 強化行政作業效率 | |
| 減少課程準備時間 | |
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| 問 | 教育部於2000年成立「推動生命教育委員會」，並於隔年宣布「生命教育年」。 |
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| 問 | 以下哪些方式能幫助孩子在日常生活中進行自我覺察與自我探索？ |
| ✓ | 以提問方式協助孩子描述情緒 |
| ✓ | 鼓勵孩子在自理行為中累積「我做得到」的經驗 |
| 透過他人比較了解自己 | |
| ✓ | 建立自信與自我價值感 |
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| 問 | 學前教育階段「自我探索」的重點包括下列哪些項目？ |
| ✓ | 瞭解自己 |
| ✓ | 欣賞與接納自己 |
| ✓ | 發展自己 |
| 關懷他人 | |
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| 問 | 根據本課的定義，「好好生活」的核心在於幫助孩子培養面對挑戰、熱愛生命及與世界共處的綜合能力。 |
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| 問 | 若幼兒園位於農村地區，下列哪些方式可作為在地化生命教育的實踐？ |
| ✓ | 進行食農教育，讓孩子從種植到收穫 |
| ✓ | 體驗農夫勞動，學習感恩 |
| 透過書本認識農村生活即可 | |
| ✓ | 觀察作物變化，培養環境覺知 |
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| 問 | 「教育即生活」的設計邏輯核心在於哪兩項的結合？ |
| ✓ | 生活經驗與生命教育 |
| 課堂學習與品格訓練 | |
| 語文表達與人際互動 | |
| 知識技能與測驗評量 | |
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| 問 | 「關懷他人」強調引導孩子透過親近自然與保護環境，培養對生命與萬物的珍惜與敬意。 |
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| 問 | 生命教育核心理念的轉變，從早期被誤解為「死亡教育」逐漸轉向哪一項教育理念？ |
| 品格教育 | |
| ✓ | 全人教育 |
| 社會教育 | |
| 道德教育 | |
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| 問 | 下列哪些屬於生命教育的重要教學策略？ |
| 結構化評量與行為控制 | |
| ✓ | 教育即生活 |
| ✓ | 語言引導與情緒陪伴 |
| ✓ | 小行為轉化大信念 |
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| 問 | 「小行為轉化大信念」的實踐方式中，教師可利用什麼方法強化孩子的正向價值觀？ |
| 成績評比與獎懲制度 | |
| 課堂講述與紙筆測驗 | |
| ✓ | 故事、儀式與角色扮演 |
| 課後作業與家長回饋 | |
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| 問 | 「尊重生命」聚焦於「人與自然」的面向，下列哪些屬於其主要學習重點？ |
| ✓ | 欣賞與愛護自然 |
| ✓ | 永續經營及環境保護 |
| ✓ | 尊重萬物生命 |
| 建立自信與自我價值感 |
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