rodiyer.idv.tw 拉里拉雜
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| 問 | 以下哪些屬於總結性評估中「反應評估」的重點內容？ |
| ✓ | 學習者對課程內容與教學方式的滿意度 |
| ✓ | 學習者對課程實用性的主觀感受與應用動機 |
| ✓ | 課程是否融入人權觀點與平等參與機會 |
| 學習者在課程中產出的具體成果 | |
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| 問 | 下列何者最能說明「轉移評估」的重點？ |
| 評估課程是否符合預算與時程 | |
| ✓ | 評估學習者是否將所學應用於工作或生活中 |
| 評估課程是否具備多元文化觀點 | |
| 評估課程是否受到社會大眾的歡迎 | |
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| 問 | 下列哪一項最適合用於課程尚未實施前，檢視訓練設計是否符合學習需求？ |
| 即時形成性評估 | |
| 總結性評估 | |
| ✓ | 形成性評估 |
| 轉移及影響評估 | |
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| 問 | 下列哪些屬於人權教育訓練週期中的評估活動？ |
| ✓ | 課程設計前的形成性評估 |
| ✓ | 課程進行中的即時形成性評估 |
| ✓ | 課程結束後的總結性評估 |
| ✓ | 課程結束後一段時間的轉移及影響評估 |
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| 問 | 關於教材設計，下列哪些原則是正確的？ |
| ✓ | 應結合學習者的工作情境與真實案例 |
| 應使用抽象概念以提升教材深度 | |
| ✓ | 應融入多元文化與平等不歧視的觀點 |
| ✓ | 應考量時效性、可及性與易讀性 |
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| 問 | 以下哪些方式可用來進行培訓需求評量？ |
| ✓ | 設計問卷調查學習者背景與需求 |
| 舉辦課後測驗以評估學習成果 | |
| ✓ | 進行個別訪談或焦點團體討論 |
| ✓ | 參考過去訓練紀錄與人權報告 |
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| 問 | 以下哪些作法有助於延續人權教育訓練的成效並建立持續學習機制？ |
| ✓ | 建立網路論壇或社群，促進交流與分享 |
| ✓ | 鼓勵學習者參與跨單位成果分享與經驗交流 |
| ✓ | 由機關與講師提供資源與協助，了解課後應用情形 |
| ✓ | 使用電子郵件等方式持續與學習者保持聯繫 |
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| 問 | 在進行「學習評估」時，可採用哪些方法來確認學習成效？ |
| 課後問卷調查學習者滿意度 | |
| ✓ | 比對課前與課後測驗結果 |
| ✓ | 學習者自我評估與講師評估 |
| ✓ | 小組報告或實作作品成果 |
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| 問 | 課程結束後，培訓機關應妥善保存課程設計、學習者資料及各階段評估紀錄，以作為未來課程優化與制度改善的參考依據。 |
| ✓ | 〇 |
| ╳ | |
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| 問 | 下列何者最能說明「培訓需求評量」的主要目的？ |
| 評估課程結束後的學習成果 | |
| 確認課程是否符合預算與時程 | |
| ✓ | 了解學習者的背景與實際需求，以規劃合適課程 |
| 檢視講師的教學風格是否吸引人 | |
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| 問 | 在選擇評量工具時，應避免使用多種方法，以免造成資訊混亂與資源浪費。 |
| 〇 | |
| ✓ | ╳ |
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| 問 | 在課程實施階段，若發現學習者跟不上進度，應採取何種作法以維持課程品質？ |
| 結束課程後再進行總結性評估 | |
| ✓ | 立即進行即時形成性評估，研擬調整作法。 |
| 視為學習者個別情形，無須理會。 | |
| 由學習者自行補課，不需調整課程 | |
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| 問 | 下列哪一項最適合用來撰寫「具體的學習目標」？ |
| 使用「熟悉」、「知道」等抽象詞彙 | |
| ✓ | 以動詞開頭，明確描述學習後的行為改變 |
| 強調課程的社會影響與政策連結 | |
| 以學習者的個人興趣為主要設計依據 | |
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| 問 | 下列何者最能正確說明「形成性評估」的目的？ |
| 評估學習者在課程結束後的行為改變 | |
| ✓ | 檢視課程設計是否合理並與學習需求對應 |
| 評估講者的授課風格是否吸引人 | |
| 追蹤課程對機關政策的長期影響 |
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