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| 問 | 下列那個選項是此次課程的標題名稱? |
| 特殊教育導論 | |
| ✓ | 無障礙教室:融合教育的班級經營 |
| 跳躍的精靈:淺談ADHD | |
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| 問 | 如果班上有位學生，在上課中大發脾氣怒吼，本課程建議的處理原則為何? |
| 老師自己先安定自己的情緒 | |
| 提供他一個安全可自我抒發情緒的空間 | |
| 先把其他學生安置在另外一間教室，然後我們再來處理這位學生情緒失控的問題 | |
| ✓ | 以上皆是 |
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| 問 | 下列哪個選項最能充分表現特殊教育的基本精神? |
| 提供適合適性的教育 | |
| 滿足每個學生的特殊需求 | |
| ✓ | 以上皆是 |
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| 問 | 依據教育部113年公布的特殊教育學生及幼兒鑑定辦法中，對學習障礙的定義，下列何選項的敘述是錯誤的? |
| 學習障礙均肇因於神經心理功能異常 | |
| ✓ | 所謂學習障礙是文化刺激不足所直接造成的結果 |
| 學習障礙者的智力正常或正常程度以上 | |
| 學習障礙鑑定基準會考量個人內在能力有顯著差異 | |
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| 問 | 本課程建議教師在學生進教室前，念一次教室公約的基本目的為何? |
| 希望學生藉由積極的自我語言建立起進入班級的原則 | |
| 建立對基本參與班級學習的行為規範 | |
| 慢慢累積中文的聽力與認唸 | |
| ✓ | 以上皆是 |
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| 問 | 本課程建議教師製作學生在班級學習的行為互動提醒卡的製作原則為何? |
| 文字與圖形搭配幫助學生迅速理解與實踐 | |
| 儘量多元感官刺激 | |
| 搭配口語提示 | |
| ✓ | 以上皆是 |
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| 問 | 當學生進入教室學習前，教師可從那些方面了解學生基本狀況? |
| 學生醫學方面的狀況 | |
| 學生家庭狀況 | |
| 學生與教室環境之間的狀況 | |
| ✓ | 以上皆是 |
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| 問 | 依據教育部113年公布的特殊教育學生及幼兒鑑定辦法中，對情緒行為障礙的定義，下列何選項的敘述正確? |
| 情緒行為障礙者都表現出一時性的情緒或行為表現顯著異常，致影響學校適應 | |
| 對情緒行為障礙的鑑定僅考慮受鑑定對象的學校適應情形 | |
| ✓ | 情緒障礙不是因智能、感官或健康等因素直接造成 |
| 情緒障礙之鑑定不宜參考精神科醫師之診斷認定 | |
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| 問 | 本課程最後呈現甜甜圈的圖片，是和教師們一起在班級經營中聯想思考些什麼? |
| 先看到學生擁有的優勢能力為何 | |
| 看到教師自己在班級經營與教學的亮點 | |
| 師生一起感受到班級互動與學習的成就 | |
| ✓ | 以上皆是 |
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| 問 | 依據教育部113年公布的特殊教育學生及幼兒鑑定辦法中，對自閉症的定義，下列何選項的敘述是錯誤的? |
| ✓ | 自閉症是因教學不當因素直接造成 |
| 自閉症者在學習及生活適應上都存在顯著的困難 | |
| 自閉症的鑑定會依據受鑑定者的顯著社會溝通及社會互動困難來做判定 | |
| 自閉症的鑑定會依據受鑑定者是否表現出固定而有限的行為模式及興趣來做判定 |
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